一部分老师认为中职学生相当多是“双差生”，老师在课堂上无能为力，觉得这部分学生根本就不是学习的料，在主观上就放弃了他们。于是老师上课只管把40分钟时间挨过，哪管它课堂死气沉沉、教室里睡倒一大片。怎么办？是继续这样下去对学生不负责任，还是来一场课堂革命？答案当然是后者，否则我们的教学就是无用的，失败的死循环。事情的契机来自于学校今年新入职的一位叫黄锐的老师，他在短短的一个多月时间里，让这些所谓的“差生”爱上了数学课。他们说，要是所有的课像黄老师的数学课一样就好了。于是有好几个老师去他的课堂听课，这之中有数学老师，还有英语老师，我问听过他课的老师，他们都说，黄老师的课上得好，有激情，有趣味，有温度，像朋友那样跟学生交流、互动，整堂课学生的眼睛都是亮的，没人睡觉，作业都抢着做。还有一位老师说，她最不喜欢数学课，但黄锐老师的数学课让她听进去了，还听懂了。其实，我是听过黄老师的课的，那是他第一次到学校应聘，我就发现这是我想要的老师，特别是他的生本教育理念正是我想实施的课堂教学改革突破口。可是，当时也有极个别本校的数学老师不以为然，认为也就那样。我知道，那是来自于无知、傲慢与偏见。因为多少年他们都在这样一种单一的教学模式和思维定势下教学，再加上民办学校与外界交流很少，在一个闭塞的小圈子里，很容易固步自封，甚至成为井底之蛙。
黄锐老师的“微笑课堂”
多年从事教师培训的我深知，课堂教学改革的主旨是激发学生的主体意识及成长自觉，是以生为本，激扬生命。因此这种僵化的课堂境况必须打破，教师们这种僵化的因循守旧思想认识必须转变，否则就会阻碍这些老师的成长，进而阻碍教学质量的提高和学生的成长进步。于是，我们组织了包括黄锐老师在内的三位数学老师进行同课异构，全校老师一起来听课、点评。这在学校的历史上不曾有过。三节课上下来，自然分出了高下。老师们的点评也特别有意思，有的老师本身也是学校的教学骨干，自认为教学时间长，经验丰富，一上来就盖棺定论。当然所倡导的还是传统的教学：教师教，学生学，整堂课一气呵成，没有知识错误，行云流水一般的好。确实，我也承认前面两位老师从教学的基本功上看都没有问题，特别是那位执教多年的教师，教学的把控相当成熟。对第三位黄锐老师的课，在本校的数学老师这里却是褒贬不一。我知道问题出在哪里。我知道可怕的是什么。
数学教研组同课异构
教育是人的灵魂的教育，需要培养一种内驱力，只有点燃孩子的渴望，培养他主动学习，主动汲取知识的热情，这才是教育的最高境界。黄锐老师的课并不是一堂最完美的课，但是最可贵的是这堂课具有以下品质：一是落实了学生的主体地位，自始至终老师都在引导学生，引导他们主动思考，发现问题，解决问题。二是老师很具有亲和力和激情，这种温度感染和影响了学生，学生和老师都在一个频率上，整堂课的气场是饱满的。三是课堂上尤其注重 “双基”的落实和思维的培养，对于核心概念，深入浅出地组织学生学习、理解、识记、夯实，在后面的迁移、运用中，学生自己出题，自己解答，培养了思考问题、解决问题的能力。正好印证了“教育的本质是学生思维的发展。”这句话。
发挥学生的主体地位
而就前面两位老师而言，恐怕最大的问题不是知识没有讲到位，而是至始至终以教师为中心，没有把学生的主体地位落实到位，没有在课堂上点燃学生，致使我们的讲课变成了一场表演秀，老师是演员，学生是看客。老师在卖力地演，学生却看得厌倦，教师和学生不是鱼和水的关系而是油和水的关系。课堂是师生共同成长的舞台。聚焦核心素养，打造生本课堂，激活学生内驱力，推动我校课堂教学改革，已经成了一件刻不容缓的事情。每位老师概莫能外，都要反思、审视我们当前的教学，积极投身到生本教学改革之中。生本教育是著名教育专家、华南师范大学博士生导师郭思乐教授创立并推动的，在全国已经遍地开花，取得了很好的效果。十多年前，我与郭教授相识，聆听他的报告，并在实践中推动生本教育落地。最后我想用专家的一段话来引导我们进一步理解生本教育，践行生本教育。
生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。课堂不应该是静态的知识传授的过程，而应该是动态的学习体验过程，是生命间的对话过程，教育的本体是学生，只有让学生在学习体验中动起来，包括手动，眼动，心动，更重要的是思维动，才能真正落实生本理念。教师要服务好本体，教育的最终目的不是为了发挥我们教师的聪明，而是通过教师的引导和帮助，去最大限度地发挥学生的聪明才智，启发他们的潜能。能激发生命和潜能的课堂才是真正高效的课堂，这是我们打造“生本课堂”的目的。
